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第五章古希腊教育思想的体系化
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——柏拉图的教育思想
从毕达哥拉斯等人开始对教育问题进行初步探索到苏格拉底的时代,经过近两个世纪的发展,希腊教育思想已经达到了一个相当的高度。
这种发展既表现在希腊人对教育问题认识的范围不断拓展,而且也表现在认识的日益系统化。
如果说毕达哥拉斯等人只涉及教育中的局部的、个别的问题,他们的认识就其表现形式而言,基本上是零星的、不完整的,那么到苏格拉底的时代,这种情况已经发生了很大的变化。
在苏格拉底的教育思想中,一种整体的、多方面的认识,以及一种较系统的认识表达形式,已经出现。
虽然后人只能从柏拉图的若干篇对话中了解苏格拉底的教育思想(在这个意义上,他的思想形式似乎仍是片断的),但从大量对话中依然可以看到,与他的前人相比,苏格拉底关注的问题在范围上已经大大拓展,他的认识达到的深度和高度更是大大地超越了前人。
尤其重要的是,通过概括诸如“知德统一”
“德行可教”
等命题,苏格拉底使希腊人对教育的认识大大地抽象化、系统化了。
但只是到柏拉图写作《理想国》等著作时,希腊教育思想的这种系统化、体系化的趋势,才真正地作为一种现实出现了。
柏拉图教育理论的形成,标志着希腊教育思想体系化时期的到来。
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